前方注意，“躺平青年”出没~

别别别，莫慌，莫惊讶！

躺平姿势千千万，就想换个角度看世界~

谁还不允许躺平之后翻个身，继续出发？

教教今天带大家跑起来！！

据前方报道，教艺暑期研训已经进入最后冲刺！明天起，将迎来六个小组的团队“单元说课”及教师代表“单课教学”。为接下来两天的教学呈现助力，精彩持续上演，主题内容有宽度、有深度、有温度。围绕主题“单元整体背景下的语言学习活动设计与推进&语言学习活动设计的资源支持与媒体运用”，理清单元整体设计背景下的语言学习活动、语用任务与活动设计、资源支持语言学习与媒体丰富语用体验。在具体呈现的案例中，细看语言学习活动串联而成的教学过程中的语境带动、活动推进、语用体验；联系语言学习活动背后需要达成的目标、含有核心语言的文本、语用任务驱动的活动方式、检测课堂表现的评价……

基于语用任务的活动设计，专家提出从制定指向行为表现、具有检测性的教学目标，到设计接近生活实际、具有真实语境的语用任务，到细化语用任务、设计载有文本内容的子任务，再到设计具有层次性的实践活动，实现语用任务的全程性、语言训练的过程性、教学活动的目标性。

单元整体设计背景下的语言学习活动，专家指出对“活动目标-活动主体-活动方式-评价标准”的新认识及优化：

■对于活动目标的再认识，从课程目标、学段目标、学期目标、模块目标、单元目标、单课目标到学习活动目标，通过目标设计的优化，突显学科育人，内容育人，解决学什么、为什么学的问题。

■对于活动主体的再认识，首先对学生已有基础的分析，包括已有语言能力、学习能力、学习态度等；其次，了解学生的认知和年龄特征，学生是怎么学习的，学生间的差异在哪里。通过对学生的基础和需求分析，突出学生的主体学习实践和多元方式，解决学生怎么学的问题。

■对于活动方式的优化，运用 TBL或PBL，即任务驱动或项目化等教学方式和学习路径开展学习活动的设计和实施，实施学生主体实践下的精准指导，解决怎么教更有效、更高效的问题。

■对于评价标准的优化，将教学目标和活动目标的陈述变为可操作、检测的行为表现，让目标显性化，形成评价标准，并对不同层次学生学习达成度情况进行评价和个别化指导。

 为“说课与上课”助力，

教教今天带来案例：

【牛津英语上海版】2A M2 Unit 2 That's my family(Period 3)

一起看看具体呈现！

基于学生英语语言能力的活动

——选自《单元单课设计的实践》

基于二年级学生的认知水平、学习和生活体验，教师结合单元话题，对教学内容做了一定的整合，将本单元划分为三个课时。从第一课时的人物外貌与性格描述过渡到第二课时的人物能力描述，再提升至第三课时的人物特点综合描述，语言表达从简单的词、句逐步提升至语段层面。据此，教师设定了三个单课话题：He's great,my dad!（Period 1) ;She's soft, my mum! (Period 2);That's wonderful,my family!(Period 3)。

第三课时，教师结合学生的语言基础、认知能力和生活经历，借助原版绘本故事“My dad,my mum”整合教学内容，通过绘本故事阅读的形式，帮助学生在同一句型的不断复现中，逐步感受并听懂、读懂对人物更进一步的描述（My Dad is strong like a gorilla. He can lift me up. I am strong like my dad. I can carry my bag.) 。

在确定了单课时教学目标以及围绕目标整合而成的教学内容后，考虑到二年级学生的年龄特点、认知水平等，在本课时教学中教师整合了My wonderful family的语言内容，并以绘本故事的形式加以呈现。结合绘本故事中语言内容表达的特点和绘本故事教学本身的特点，教师在教学活动设计中做了如下思考和实践：

（1）通过有针对性的提问，激发学生的想象力，提升语言内容的生动性。

以讲述爸爸的一段教学为例，在绘本故事中的主人公Danny的眼中，Dad is strong.He can lift me up. 这样的语言表达符合一个孩童认知世界和周围人、事的规律，在孩子的眼中大部分的所见所闻都是形象的、童趣的。

借助这样的语言学习，通过有趣的图片让学生感受到strong不再是一个单薄的形象，而是可以像大猩猩或超人一样生动有趣。之后的教学也是如此，通过类似的提问激发学生的想象力，引导他们将纸面上的语言化作一个个有趣的人或物。在这种充满想象力的思维的驱动下，学生表达出来的语言充满可视感，形象、生动又有趣。

（2）通过有层次性的活动分解难点，培养学生的观察能力，提高语言表达的准确性。

学生通过看图朗读、听故事回答、先尝试说再听故事确认准确性等多种任务形式，开展学习活动。这样的活动推进，帮助学生观察这些语言现象、发现语言运用的规律，多次感受到目标语言的表达方式并在此基础上形成一定的语用体验。这样一步步的活动设计，培养了学生观察语言现象和提炼语言规律的能力，有了这样的能力保证，学生丰富生动的想象力就有了表达准确性的“保驾护航”。

（3）通过有启发性的指导帮助思考，关注学生的严谨思维，提高语言表达的合理性。

在学生的想象力被激发后，在他们对语言现象有了解并能初步正确使用之后，教师发现他们有时会由于不合理的比喻而导致语言表达失误。于是教师鼓励学生去发现绘本故事中的Danny将他的家人比作gorilla,teddy bear等，并不是很随意的行为。这些形象生动的比喻和每个人物的特点是有着微妙的关系的。为了让学生的思考和表达更具严谨性与合理性，在奶奶和妈妈这一语段的教学活动中，教师设计了信息差的教学活动，借此激发学生自主阅读、自主交流的兴趣。

通过这样的教学，学生最终将自己通过参与课堂听、说、读等语言实践活动后所积累的语言信息、语言规律、思考角度转换成自己的直观表达，有情有感地向大家介绍自己眼中了不起的家人。

当然，暑期假日有限

许多老师也未停下脚步

不管是在时间里独处

还是在时间里交往

总是在享受着自己的选择

暑期里的共同研训

时间也是有限的

在这有限的时间里拧成一股绳

小组里互相打气

实践中让教学同这一股绳一般

带有力量感 直击内心

带有规律性 节节在点