2020上海小学英语课堂教学与教师发展观摩研讨活动
一场“最冷清的盛会”
会场里，没有了清早抢位的闹忙劲，没有了熙熙攘攘的孩童声，没有了紧张忙碌的候场感......
一场“最热情的盛会”
会场外，不同地域、不同学校的成百上千教师守在屏幕前，专注研学、热力探讨、共抒感言......
热研不减 探索不止
上小英年度盛会仍在继续
【教案简评】
上海中小学外语教学专业委员会小学分会副会长 王珏
【展示课例一】上海牛津5A M4U1 Water
本课作为阅读课，聚焦语篇教学，创设语境，有效实施阅读策略，精准指导，培养学生阅读技能，提升阅读素养，激发阅读兴趣，最终实现学科育人价值。
Step1：Pre-reading
用rap形式复习旧知后提出新问题，充分调动学生学习热情，使学生迅速进入创设的语境中。
Step2：While-reading
使用图片环游的阅读方法，引导学生在阅读中提取信息、观察、预测及思考；通过“图扶——图半扶——图放”分层递进教学，使学生获得语用实践；根据故事发展在各个场景中鼓励学生角色扮演，体验情感，丰富阅读体验，增加阅读乐趣；故事推进过程中鼓励学生运用策略，提升思维。
Step3：Post-reading
为学生搭建支架，借助图片、文字信息、音视频等帮助学生加深对故事的理解，完成语用输出；丰富输入资源，帮助学生总结故事背后的科普意义：Water. A gift from earth. A gift to you. We should save water!
【展示课例二】上海牛津4A M4U3 Weather
本课以推荐寒假旅行目的地为任务驱动，以昆明这一城市为主要学习内容，帮助学生梳理Warm weather, nice view; Warm weather, light clothing; Warm weather, fun activities; Warm weather, special food，学生在丰富的视频、图片等资源中充分感受到Warm weather, colourful life. 教师还利用了视频、图片、信息卡等形式的内容资源，带着学生走近了哈尔滨、武汉、三亚等城市，使学生感受到祖国不同地域之间的天气特征，体验祖国不同城市的风土人情、传统风俗及生活方式。
【展示课例三】上海牛津4A M4U3 Weather
本课教学设计以语言递进、思维递进和情感递进为三条主线进行目标、活动以及任务的设计。
活动一：朗读含有th单词的句子。
活动二：教师引导下提炼爱春天的理由框架（weather, plants, animals, activities），通过两人合作表演描述Jill爱春天的理由。
活动三：学生合作总结爱夏天的理由框架，根据教师的提示词小组创编自己喜爱的夏天。
活动四：学生独立总结爱秋天的理由框架，选择自己喜欢的秋天元素独立创编并表演自己喜爱的秋天。
活动五：学生根据爱四季的理由框架，以不同形式创编并表演自己喜欢的冬天。
通过以上活动的推进，学生的语言表达从零碎的单个理由转变整合为四个理由框架，有助于提升语言的整体性输出和表达流利度；思维过程经历了完全模仿——半模仿——半创编——整体创编的创造性思维发展；情感体验层层升华，由人及己，充分感受了四季以及自然的魅力。
【展示课例四】上海牛津4A M3U2 Around my home
优化语篇结构，搭建语言能力
基于教学目标和教材内容，教师将本课时的语篇重构成为“总分总”结构，开头增加了对南京路完整的描述；并从Nanjing Road is famous for shopping, eating, sightseeing三个角度具体描述；最后通过What a wonderful road!进行总结。这样的语篇处理，关注了输入文本的篇章结构，为学生搭建了语言表达框架。
运用阅读策略，提高阅读效率
本课多次采用了快速阅读的策略。第一次通过查读，找出三个关键信息，深入理解主旨famous。然后通过寻读，圈划Why的基本信息，了解信息提取和整合的方法。最后通过观看视频、阅读来猜测sightseeing的语义，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。
【展示课例五】上海牛津4A M2U2 Jobs
本单元以小猴求职作为大情景，基于创编的故事，将单元划分成以下四个课时——
P1：Jobs in the forest，狐狸先生介绍森林里的各种职业，作为整个单元故事的背景介绍；
P2：Jobs Little Monkey tries，小猴来到这片森林中求职，尝试了许多工作都以失败告终；
P3：Little Monkey’s visit to the fire station，小猴来到森林消防站参观，了解消防员的生活，明白梦想职业的获得离不开努力奋斗的道理，并通过努力成为了消防员；
P4：Jobs we like，小猴成为消防员后到动物学校进行宣讲。四个课时在单元的统领下，成为一个整体，内容具有连续性，话题具有关联性，情感体验具有递进性。
【展示课例六】上海牛津4A M3U3 In the shop
本课的活动推进体现了语言内化和思维外化的过程。活动的第一阶段是认识思维过程。通过师生问答，教师提炼了三个问题，并与学生进行讨论。在活动过程中使得思维可视化，形成并知晓了Problem-Solution-Result这一思维路径。第二阶段是理解思维过程。首先教师请学生编演Mr Elephant购买眼镜的对话，在过程中理解P-S-R这一思维路径，将“思维可视化”呈现出来。之后，教师请学生在观看Little Elephant和Little Mole购买magic glasses的动画之后，将信息提炼与梳理，用P-S-R的思维过程表述出来，这是理解P-S-R的进阶活动。活动的第三阶段是运用思维过程。教师出示三个新的场景，并请学生分析、判断、表达P-S-R思维过程的可视化方案。整堂课的活动从认识思维过程到理解思维过程再至运用思维过程，强化了学生的学习体验，帮助学生达成迁移运用的语用目标。
2020上小英的年度盛会，敬请期待明日精彩......
