单元教材内容在一定程度上反映了课程目标的要求，是解决“培养什么人，怎样培养人”根本性问题的重要载体。学科核心素养是学科育人价值的具体体现，让学生通过学科学习，逐步形成正确的价值观念、必备的品格和关键能力。
单元教学内容的梳理，包含模块主题、单元主题、单元教材内容、单元目标、课时目标、课时话题、课时内容等等。从课标、教材到单元再到教学，注重整体性；形成一体化思考来落实单元规划、内容整合；与此同时，在语言的学习过程当中，发展学生的思维能力。
今天，【主场秀-研讨答疑】带你走进“内容整合”那些事儿。
问题思考：
一、单元教学内容应该如何定义？
二、单元教学内容应该如何梳理？
三、单元教学内容如何梳理，聚焦句法结构？
问题研讨：
一、单元教学内容应该如何定义？
对单元教学内容的梳理，应该先分析：
什么是教材内容？
什么是教学内容？
教材内容和教学内容之间的关联是什么？
1.什么是教材内容？
教材是课程的物化载体。教材内容是教师开展教学的重要依据，是教师教学活用的范例，具有基础性和典型性特点。教材是主要的课程资源，但不是唯一的课程资源和教学材料。
单元教材内容，包含教材提供的模块/单元主题、单元板块、板块中的语篇、图片、练习等等。它以特定的一种结构方式来阐释教材编写者对教什么与学什么的设计与意图。
依图片显示，教材提供了不同话题、功能的语篇语境，支持语用输出的知识内容、技能活动。
从语境和语用两个方面看“单元”，包含了主题/话题、功能、语言知识技能。
• 主题/话题和功能的凸显，基于课程标准、教材单元、教材栏目。
• 语言知识指向语音、词汇、词法、句法、语篇、话题、功能意念。
• 语言技能指向听说读写看等技能。
2.什么是教学内容？教学内容和教学内容之间的关联是什么？
单元教学内容是教师依据课程标准，以教材内容为核心，立足学生学情进行教学实施前的内容整合。
教师可以利用教材内容中所承载的语言规则、思想情感等资源，从关注单一的知识点转变为进行系统的单元内容设计与构建，另外一层面上强调培养学生的综合语言运用能力。
二、单元教学内容应该如何梳理？
梳理、优化单元教学内容，首先需要对照课程标准的相关要求，研读教材内容。也就是研读课程标准，在此基础上，解析教材内容结构，分析学生学情，制定单元目标，整合单元板块，设定单元话题，划分单元课时，确定课时内容。（如上图显示的流程步骤）
英语语言知识包括语音、词汇、词法、句法、语篇、话题、功能意念。英语教学是教师引导学生用英语做有意义事情的过程。有意识地学习一些句法规律，并尝试将所学的词法和句法规律结合起来，在一定的语境当中引导学生进行运用，把理解的语言转化为自己的语言，这也需要一个过程。
如何在这个过程中帮助学生进行语言实践呢？教师应该在教学过程中，激活学生学习经历，提供必要的思路支架和学习环境，在语言实践当中加强理解，从而形成能力。
三、单元教学内容如何梳理，聚焦句法结构？
在小学阶段，句法学习较多聚焦于问句类型。问句的学习，并非止步于学生会进行问答，而是通过问答的学习过程，让学生能提炼关键信息，从而正确表达单元的话题含义。
单元句法教学即将句法学习放置于单元当中，通过核心句型在单课当中的不断复现与递进，结合词法的相关知识来提高句子表达的准确性，让学生体会不同句子结构在交流当中的重要意义。因此教师在进行单元教学前，需要聚焦句法结构，梳理单元内容。
案例：【牛津上海版 4A M3U2 Around my home】

1．梳理单元核心内容
本案例的模块主题：places and activities
模块主题下的三个单元：
In our school / Around my home / In the shop
单元下的6个板块内容：
Look and say / Look and learn
Draw and say / Look and read
Listen and enjoy / Learn the sounds
本案例的单元主题：Around my home
本案例的单元核心语言：
street, road, city, supermarket
shop, restaurant, post office
near, next to, between, many, some
Is/Are there...？
Yes, there is/are. No, there isn’t /aren’t.
梳理单元核心内容，关注模块主题、单元主题、教材板块、核心语言之间的联系。教师需要在引导学生关注身边场所的同时，思考场所的功能以及带给人们的感受。
本单元核心句型是There be的一般疑问句，如何通过单元设计推动学生对这一句法学习？
2.感知了解句法结构
核心语言（句法结构）在三个课时的学习过程中不断复现，学习要求不断提高，让学生在感受、了解自己居住环境的过程中，习得语言、内化语言。
（1）划分单元教材板块
 Look and say（句法） / Look and learn / Learn the sounds属于核心板块，需要在每一个课时的教学中不断复现，通过不断复现帮助学生逐步积累语言知识。
（2）制定课时（句法）教学目标 设计课时教学话题和教学文本
课时（句法）教学目标：
Period 1：学生通过运用核心句型Is/Are there...? Yes, there is/are. No, there isn’t/aren’t.进行询问和应答，了解Jill和爱丽丝家周围分别有哪些场所。
Period 2：在Jill’s neighborhood语境中，运用核心句型进行询问和应答并提炼信息，初步运用there is, there are等描述居住社区的环境和设施，并尝试描述场所的功能。
Period 3：在My favorite places的语境中，学生能运用句型I live on... There is / are... My favorite place is... it is near... It is behind... I can... What a ...place等描述自己家周围最喜欢的一个场所，体验居住环境给人们的生活增添的乐趣，从而加深理解词汇favorite的含义，感受周围生活的美好。
课时教学话题：
基于本单元主题内容、联系单元语用任务，划分单元教材板块、设计课时话题：
Period 1 My new home
Period 2 My nice neighborhood
Period 3 My favorite place
课时教学文本：
Period 1 话题：My new home
Period 1 板块整合：
Look and say / Look and learn （含句法）
Look and read / Listen and enjoy
Draw and say / Learn the sounds
Period 1 文本形式：对话性文本
Period 2 话题：My nice neighborhood
Period 2 板块整合：
Look and say / Look and learn （含句法）
Say and act / Draw and say
Learn the sounds
Period 2 文本形式：陈述性文本
Period 3 话题： My favorite place
Period 3 板块整合：
Look and say / Look and learn（含句法）
Say and act / Draw and say
Learn the sounds
Period 3 文本形式：对话性文本
（文本凸显了主人公的主线，串联了三个课时的文本内容。）
语言是思维的外显。如果教师只是单一关注语言内容而不考虑学生思维能力的发展，这会造成学生对学习内容的不合理使用。因此，在教学过程中需要关注学生思维品质，设计系列活动让学生在适切的语境中使用语言并体验语用功能，让学生的语言技能从skill到ability，实现质的提升。
以教学内容（文本）为载体，带动知识习得、技能形成、能力发展。那么，教学内容（文本）的设计，还有哪些要点呢？
【案例：5A M2U3 Moving home（P3）】

带上思考和笔记，一起来看看他们如何“梳理”和“整合设计”的吧！
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