【展示课例一】上海牛津5A M4U1 Water

本课开展紧紧围绕How to make tea的话题，以问题为导向，促使学生结合生活经验有序思考；以探究为途径，促进思维和语言同步发展。

First    通过自由联想激活学生的思维，思考泡茶所需要的物品，并在初听文本时进行自我检测。

Next    对于泡茶的方法畅所欲言，建立物品和方法之间的联系。再听文本，获取关于如何泡茶的信息，并在读取文本时精炼信息，明确泡茶的具体动作。

Then    回忆泡茶步骤，通过自主提问建构逻辑顺序，在创编对话的过程中，分析、处理已有信息。

Finally 运用信息讲述泡茶的全过程。

本课通过大量的活动、丰富的思维训练，配合逐步内化的语言，最终达成逻辑有序地表达泡茶步骤的语用任务。

【展示课例二】上海牛津5A M4U1 Water

本课话题为The journey of Little Water Drop，通过语篇阅读教学，帮助学生学习和掌握一定的阅读方法，培养准确提取主要信息、用单元核心语言描述小水滴的旅行过程的描述能力。

First     初读语篇，提取基本信息。通过圈出小水滴的旅行路径，解决关键问题Where does Little Water Drop go?

Next     精读语篇，提取具体信息。聚焦小水滴是如何去每一个旅行地的信息，解决关键问题How does Little Water Drop go?

Then     借助任务学习单，梳理关键信息。根据话题引导学生提取相关信息，借助表格梳理Where?How?为语用输出奠定基础。设计功能性板书，呈现关键信息，为语用输出搭建有效的支架。

Finally  利用关键信息内容，进行模仿表达。学生借助表格和板书，叙述小水滴的旅程；利用关键信息内涵，进行体验表达。学生自主阅读另两滴小水滴的旅行，进一步体验水循环，引导学生借助框架进行体验表达。

从信息的提取、梳理、呈现到模仿表达，伴随着不同的阅读技巧训练，学生的阅读能力、学习能力得到同步发展。

【展示课例三】上海牛津5A M4U1 Water

本课话题为The Yangtze River。教师为学生创设的情境是：小水滴们通过旅行达到了世界各地，而小江豚川川在其中一个河段被关在笼中，在孩子们“放”它归家之后，川川为孩子们介绍它的家——长江。

这样的情境创设，一则以中国国家一级保护动物长江江豚为出发点，运用一个小情景引导学生形成对长江生态保护的正确认识；二则由川川的“家”为出发点，引入mother river的概念：长江不仅是川川这些动物的母亲河，也是我们的母亲河，是中华民族的母亲河。

学习英语的其中一个重要目的就是传播中华文化。教师借助图片、文字及多媒体手段，渗透长江流域人文与生态，引导学生运用核心语言准确描述长江。通过视频及文本材料，学生体会长江流域的人文与生态，知晓长江在中国历史及现代都有极其重要的意义。激发同为中华儿女对祖国及母亲河的骄傲与热爱之情，培育家国情怀，坚定文化自信。

【展示课例四】上海牛津4A M4U3 I have a friend

本课故事文本The lion and the mouse基于教材Read a story的版块内容进行了改编。从整个单元的文本内容来看，前三个课时的教学文本语言框架相似，从姓名、年龄、外形、服装、喜好、能力等方面对朋友进行描述。随着课时的推进，文本的语量和语言的难度逐步增加。因此，到了第四课时，教师对文本内容的改编思路如下——

挖掘作者的编写意图

The lion and the mouse讲述了狮子与老鼠成为朋友的故事。之前他们并不是朋友，而在经历了狮子被困、老鼠冒险营救后成为了朋友。可见，作者的意图是为了表达“朋友”的深刻内涵。

为何放在第四课时？

本单元前三个课时引导学生介绍和描述朋友，而故事作为第四课时，能引导学生更深层次地理解“朋友”的内涵，丰富情感体验。

如何进行文本改编？

改编后的故事丰富和细化了教材内容，增加了动物之间的对话部分，帮助学生可以更好地理解故事中的陈述性语言，如：在描述狮子被网困住时It's afraid.的表达，狮子表达I can’t bite the net. Help! Help!的语言等，凸显了狮子的害怕心情和乞求同伴相助的需求。

【展示课例五】上海牛津5A M3U3 Seeing the doctor

关注问题设计，体现思维培养

本课The toothless tiger的故事中，最明显的情感线是老虎和小动物们从开头到结尾的情感变化。教师分别在beginning和ending部分，针对情感特征提问：How is the tiger? How are the other animals? 同样的问题在两个部分得到了不同的答案，形成鲜明的对比，同时引发出更深层的思考：这个对比是如何产生的？又是谁造成的？带着这样的疑问，教师继续带领学生学习middle部分。先通过图片让学生猜测Who helps the other animals? 得到fox的答案后，继续追问：How does the fox help the other animals? 促使学生思考并回答。

唯有热爱，方可抵御探索之艰辛

唯有坚定，方可见证蜕变之美好

“2020上海小学英语课堂教学与教师发展观摩研讨活动”虽已落幕，但二十年的上小英单元探索之路，仍在继续......明年，上小英的年度盛会，我们再约！